无论是职前的“研中习”,还是职后的“教中学”,这两种教师养成模式常陷入理论与实践二维背离的窠臼。拓展性学习理论力求弥合二者的裂痕，把学习视为一种活动，主张将之置于多元素共构的“活动系统”中考察；视为一种拓展，即一种新概念和新实践活动生成的知识创新和集体行动；视为一种循环，即一种基于矛盾驱动的拓展圈循环。循此理路，教师拓展性学习在价值上是对不确定性的寻绎；在空间上它发生于“个体-团队-组织”多级学习网络；在时间上它发生于打破“过去-现在-未来”的边界中。而设定学习目标，统整教师发展与学校绩效；规制学习过程，统一知识集体创新与知识迁移运用；创构学习中介，运用四级矛盾和形成性干预驱动学习，能够勾勒教师拓展性学习的生发机制，建构一个强调社群学习、知识创生和实践转化连续统一的教师拓展性学习模型。

【编辑：基础教育研究院】