作为统编高中语文必修教材必学必教的唯一学术著作，《乡土中国》难读、难教、难学，备受广大师生关注。为了解决全省高中语文教师的困惑，帮助全省高中语文教师做好《乡土中国》教学准备，5月13日下午，由四川省教育科学研究院主办、树人教育研究院协办的四川省高中语文《乡土中国》整本书“共读共研”成果展示暨种子教师在线培训活动拉开帷幕。

  全省各地高中语文教研员、语文教师及相关专家相聚“四川网络教研平台”，以余党绪老师研发的“三题定位˙思辨读写”为策略和路径，以两节示范课例、两位专家点评、两场专题讲座为载体，共研、共建、共享《乡土中国》整本书阅读课程开发及教学实施方法和策略，积极探索今年秋季上学期将要开展的《乡土中国》整本书阅读教学。

  本次在线培训活动由四川省教育科学研究院学术委员会副主任、四川省高中语文教研员段增勇老师全程主持，成都市教科院语文学科主任、高中语文教研员罗晓辉老师和四川省特级教师、正高级教师，成都市锦江区教科院高中语文教研员易晓老师出席培训现场。

  段增勇老师在活动开场讲话中，欢迎各位参研老师再次相聚“四川网络教研平台”，并向全体参研老师介绍了由余党绪老师研发的“三题定位˙思辨读写”教学理念及策略，认为它有效地解决了整本书阅读教学的定位、定性和定向的问题，做到了阅读、思考和运用三方面的紧密结合，是开展整本书阅读教学的有效策略和路径。

示范课一：《追溯乡土根源  共建文化自觉——<乡土中国>整本书阅读指导》

四川师范大学附属中学罗俊老师首先带来一节《乡土中国》整本书阅读指导课。课堂起始，罗老师让学生们分享课前阅读感受，共同浏览《前言》，勾画、分享《前言》的重要内容，了解本书的特点和主旨。接下来，以费孝通先生提出的“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一核心问题为指引，通过阅读《后记》和写作背景，引导学生揣摩作者写作本书的目的和情感，并通过目录分类，梳理全书结构。并且通过任务前置、小组讨论的方式，以《乡土本色》为例，让学生们分享制作思维导图的过程，进一步加深对阅读方法的理解。最后，罗老师以对未来的思索提问，让学生们深刻认识到阅读《乡土本色》的现实意义和动力。

【专家点评】

  课后，北京市朝阳区教科院教研员、《<何处来，何处去>思辨读写导学全案》编者之一张晓毓老师以“引导学生敢于向未知的领域进军”为主题，从“导什么、如何导、导的效果”三个方面对罗俊老师的课例进行了点评。

  张晓毓老师说，作为《乡土中国》导读课，罗俊老师紧紧抓住了三个核心问题：一是学生怎样读懂《乡土中国》，二是《乡土中国》学生要读什么，三是今天学生为什么要读《乡土中国》。在具体的教学推进中，罗俊老师结合新课标关于“整本书阅读与研讨”的教学建议，通过设计问题链、任务前置、小组讨论、追问探究、提供学习支架等方式，环环相扣，条理清晰，引导学生积极参与对话，将课堂学习引向深入，整节课呈现出强烈思维交锋，既让参研老师看见了学生的收获，看见了学生的见识与素养，也展现了罗俊老师的教学功底、教学的经验、课堂的驾驭能力以及她在教学上的点拨智慧。总体来说，这是一节师生共同生长、相得益彰的成功好课。

  段增勇老师也结合张晓毓老师的点评表达了对于阅读《乡土中国》的看法。段老师说，《乡土中国》是一本薄书，《红楼梦》是一部厚书，《红楼梦》要读薄，读得更精粹，要抽筋见骨，读出灵魂，而《乡土中国》则要读厚，需要扩展式和延伸式阅读。借助《乡土中国》的母题“何处来，何处去”，能够引发学生向未知领域探索，因为阅读本来就要让学生从无知到有知，从知之甚少到知之甚多，从知之甚浅到知之甚深，最后获得真知灼见。如果《乡土中国》不在一种研究状态下阅读，那么课程设计的很多方面都可能成为一个虚空的架构。此外，《乡土中国》在当下也有它独特的价值意义，能够促进青少年对中国传统文化的了解，促进对中国传统社会结构，对中国未来建设和发展的思考，也能够帮助青少年自身在时代和社会中、在历史文化中找到生命的支点和方向。由此，段老师认为，《乡土中国》进入统编高中语文教材是了不起的作为，是很伟大的贡献。学生只要慢慢读进去，读出其中的滋味，就能在历史、现实和未来的贯通中，思考人，思考生命，思考社会的进步与发展，思考未来社会的建设。因此，关于《乡土中国》还有太多有价值的东西可以发掘。

示范课二：《回望乡土知来处》

  第二节示范课《回望乡土知来处》由四川省内江市第一中学的全凤鸣老师执教。全老师以《马桥词典》作为教学资源引入教学。首先以提问、小组讨论的方式引起学生对《马桥词典》中乡土现象的分析，并引导学生引用《文字下乡》和《再论文字下乡》的关键语句去回答《马桥词典》里的核心问题，考查了学生的预习情况。再从描述基层社会的关键语句，过渡到对《乡土本色》的学习，通过归纳观点梳理全文结构。接下来，引入小说《千江有水千江月》节选片段，以主人公不愿意离开乡土作为背景，探究人对乡土的眷恋，从而探讨作者对乡土的态度。再链接费孝通“从土里长出过光荣的历史，自然也会受到土的束缚”的观点，引导学生思辨理解，让学生明白乡土既有光荣的历史，如今也带来流弊，而这些流弊正是《乡土中国》后续篇章所讲的长老权力、血缘社会等所讲的问题。通过这样的问题链设计，让学生既认识昨天，思考今天，又展望未来。

【专家点评】

  课后，北京市朝阳区教研中心语文教研室主任何郁老师对本课做了点评。何老师认为这节课具有四大亮点：

  一是整节课具有整体构建意识，而且是合理的、科学的、有逻辑性的，体现了全老师的教学设计智慧。全老师先引导学生从感性的社会现象入手，去激发学生的认知，唤醒学生的体验，再自然过渡到《乡土中国》关键内容的分析，最后引导学生再次走入社会，认识社会，思考各种社会现象。何老师认为，这种教学设计特别贴合《乡土中国》的学习，因为费孝通的《乡土中国》本身也是先从乡土中构建理论认知，再解释和分析乡土社会。全老师的教学设计与《乡土中国》具有内在逻辑一致性，非常适合这本著作的学习。

  二是体现了全老师开发教学资源的智慧。全老师将韩少功的《马桥词典》引入课堂，通过分析马桥人对科学的态度，以小见大，举重若轻，从具体的社会现象来分析乡土社会人们的社会意识，进而分析社会结构，然后自然过渡到对《乡土中国》前三篇文章的学习。全老师对这一教学资源的运用自然、切实、贴合，让这节课更见深度、更见厚度。这一点，值得广大老师学习。

  三是教学视野开阔，价值导向正面。全老师不仅自己具有观察社会的意识，而且引导学生观察社会，关心社会，关切社会，去体会费孝通先生的家国情怀，培养学生健康的人生观、世界观和价值观，增加民族的文化自信，追求健康积极的教学导向。

  四是全老师为学生学习及时提供支架（尤其是教学前半程），引导学生主动、积极、高效的学习和思辨，课堂气氛自然亲切、活跃。

谈完亮点之后，何老师也对本节课的改进提出三点建议。

  一是要处理好讲授和自主学习的关系。何老师建议将课堂后半段的讲授式教学，转变为学习支架的开发，通过设置明确的学习任务，引导学生自主的、积极的、高质量的学习。

  二是要处理好思辨性和抒情性的问题。比如说到马桥人的科学观，在老师的引导下，最后得出的结论是由环境决定的。是否真的是环境决定一切？能不能找出其他的角度？何老师建议充分开发学生客观分析问题的能力，引导学生学会更有张力的思辨。

  三是要处理好篇章和整本书的关联。全老师的课堂在单篇教学方面很精彩，但还可以在更好体现整体的关联性上继续探索。

  段增勇老师感谢何郁老师对本节课所做的具体、立体而又直率的评价，尤其认为“三个教学建议”值得全省高中语文老师认真思考。关于何老师在建议中提到的整本书阅读的问题，段增勇老师也表达了自己的看法。

  段老师说，整本书阅读最难的不是阅读本身，而是在具体的教学环节中，如何进行教学处理，如何有序列、有体系地开展教学活动。整本书阅读需要整合，而整合需要文本细读和研读。没有整合的阅读，就不可能在教学上充分凸显整本书阅读的价值意义。《乡土中国》阅读教学不能简单化处理，它不仅概念多，而且概念背后与乡土社会的事实有密切关联。如果概念和事实没有融合融通，没有通透理解概念和具体事实之间的联系，那么《乡土中国》就没办法从薄读到厚。《乡土中国》是富有思想性的学术随笔，是在大量田野考察和实践后写成的，老师们一定要仔细研读思考，避免以无知为有知，避免牵强附会和想当然地进行现实性和未来性的关联。在接下来的研讨中，老师们要进一步尊重这本书的核心内容和主旨思想，实现整本书阅读教学的价值。

专题讲座一：《乡土中国》整本书思辨读写课程开发

  基于“三题定位˙思辨读写”的整本书阅读课程如何开发？西安交通大学苏州附属中学语文高级教师、苏州工业园区高中语文学科带头人、《<何处来，何处去>思辨读写导学全案》主编之一黄剑老师通过专题讲座《<乡土中国>整本书思辨读写课程开发》为老师们答疑解惑。黄剑老师首先从《乡土中国》的性质、概念体系入手，对《乡土中国》做了清晰而又深入的文本解读，再深入浅出地阐释了《乡土中国》母题“何处来，何去处”的内涵与意义价值，并围绕“何处来，何去处”，设置“城市中的乡土基因”“差序格局与团体格局”“礼与法的博弈”“权力结构与改革考量”“满足欲望还是服从需要”五个议题，以及每个议题下的具体学习任务。黄剑老师的《乡土中国》课程开发基于“三题定位˙思辨读写”设计，既通过母题“何处来，何去处”为教学提供了方向，又通过围绕母题设计的五个议题为教学提供了框架和内容，还通过具体的任务（问题）为教学提供了抓手，既解决了“为什么教”，又解决了“教什么”，还解决了“如何教”，对于《乡土中国》课程开发及教学实施具有切实的指导作用。

  段增勇老师对于黄剑老师基于“三题定位˙思辨读写”的《乡土中国》课程设计高度认可，称赞黄剑老师为《乡土中国》整本书阅读教学开启了一个敞亮的窗口，给老师们明确了一种探索的路径。

  专题讲座二：《乡土中国》阅读策略探究

  四川省特级教师、正高级教师，成都市锦江区教科院高中语文教研员易晓老师带来第二场专题讲座《<乡土中国>阅读策略探究》。

  易晓老师的讲座主要围绕两个问题展开：一是“《乡土中国》是一本什么样的书”，着重阐述了《乡土中国》的教学价值；二是“如何开展《乡土中国》的教学”，重点阐述了《乡土中国》教学实施策略。

  对于《乡土中国》的教学价值，易晓老师通过解读《乡土中国》的序言、目录、后记和创作背景，明确此书“知来处，晓去处”现实意义，并从方法策略、内容、情感、思维品质和表达五个维度进行具体阐释：

方法策略：提要勾玄，把握概念、观点和思路，形成阅读经验。

内容维度：拓展学生的阅读视野，了解中国乡土社会的过去与未来。

情感维度：感受学者情怀，滋养学生精神世界，激发阅读兴趣。

思维品质：追本溯源，动态思考，学习从现象到本质的治学方法。

表达维度：体会缜密的逻辑，简练有趣的表达，学者随笔的风范。

  明确了《乡土中国》的教学价值，教学又该如何开展？易晓老师随后分享了自己的思考和经验。一是立足于新课标“整本书阅读与研讨”学习任务群的目标和要求，做好通识阅读，形成经验；二是借鉴余党绪老师“三题定位˙思辨读写”教学策略：以母题确定文本的核心教学价值，以议题确定教学的主要内容，以问题推动基于文本的思辨读写；三是微观细读，读出个性，综合运用圈点勾画、思维导图、关联比较等方法，理解《乡土中国》的概念和逻辑，并进一步体悟作品的独特风格与学者精神；四是有序推进，注重课型，重点上好导读课、议题探究课和转化运用课。易晓老师强调，《乡土中国》教学，要有目标地进行思辨读写，有针对性地开展议题探究，在历史的坐标系中纵横思悟，加强对《乡土中国》教学资源的开发，并且要还原学习主体，引导学生在阅读中学会阅读，在阅读中学会思考，在阅读中丰润表达。

  易晓老师的讲座基于教学实践，案例翔实，解决了《乡土中国》整本书阅读教学的核心问题，为广大老师开展《乡土中国》整本书阅读教学提供了可行的策略和路径。段增勇老师在讲座结束后也强调，《乡土中国》的学习还可以进一步联系梁漱溟先生的乡村建设理论与行动、晏阳初的平民教育思想等内容，使《乡土中国》真正成为了解中国乡土社会的借鉴，广大教师要广泛阅读、深入阅读、透彻阅读，如此，教学才会真正有所建树。

  本次四川省高中语文《乡土中国》整本书“共读共研”成果展示暨种子教师在线培训活动，是继5月7日《红楼梦》整本书“共读共研”成果展示暨种子教师在线培训活动后的又一盛会。通过这两次培训活动，老师们进一步了解了高中语文新课程标准，熟悉了统编高中语文新教材，习得了基于“三题定位˙思辨读写”的整本书阅读教学新策略，为今年秋季全省高中学校全面使用统编语文教材打下了坚实的基础，意义重大而深远。